Este enfoque en la etapa fundacional y la reunión de los primeros cinco años desde la perspectiva pedagógica y curricular puede ser un buen comienzo en la educación de los niños.
La reunión de los primeros cinco años aboga por intensificar la relación entre la escuela y los entornos educativos de atención temprana. En el contexto español, como sabemos, el poder y la jerarquía del conocimiento consideran que los entornos de atención temprana están por debajo de las escuelas. El cuidado y la educación de la primera infancia se orienten más hacia una transición sin problemas a la escuela, lo que lleva a la infravaloración de elementos de la pedagogía de la primera infancia, como la imaginación, la expresión emocional, el juego y la exploración. Esto acortaría la educación de la primera infancia y conduciría a la»escolaridad». Además, la introducción de herramientas de evaluación como la preparación para la escuela y la alfabetización básica y la aritmética elemental en los primeros años podría ser peligrosa.
Prepararse para la escuela en sí mismo puede no parecer una demanda irrazonable, pero debe considerarse en el contexto más amplio del niño y la política de la educación en la primera infancia. Hay tres aspectos que vale la pena señalar aquí: Uno, que la preparación para la escuela se ve como una capacidad de un niño individual; dos, se ve en gran medida en términos de desarrollo cognitivo y tres, lo más importante, como un concepto que se basa en los objetivos normativos del desarrollo, lo que conduce a un enfoque único para todos. Como idea ,la «preparación escolar» se encamina por una instrucción acelerada para los primeros años que se centre en ciertos estándares. Estos esfuerzos para garantizar los estándares de preparación escolar conducirían a acortar el período de cuidado y educación de la primera infancia y, por lo tanto, convertir rápidamente a los niños pequeños en preescolares y a los preescolares en estudiantes de primer grado.
La preparación para la escuela puede ser vista aquí como una herramienta para la reducción de la complejidad, que se está utilizando para sacar a la luz las subjetividades y la diversidad cultural de los niños. Es un mecanismo para racionalizar el pensamiento de los pequeños en términos de ciertas habilidades específicas que se pueden medir usando una prueba. Debajo de esta idea de preparación se encuentra la visión mecánica y lineal del aprendizaje y desarrollo infantil que tiene que alcanzar un fin ya determinado de las competencias de aprendizaje valoradas en la escuela. En lugar de preparar a los niños para las pruebas estandarizadas de preparación escolar, necesitamos preparar a las escuelas para que estén listas para involucrarse con las complejidades de los niños y sus diversidades socioeconómicas y culturales.
Hay investigaciones sustanciales que sugieren que la anticipación de la evaluación guía a maestros y niños a enfocarse en valorar ciertas acciones pedagógicas y no otras. En este caso, serían las materias escolares de lenguaje y matemáticas las que ganarían primacía a expensas del dibujo, la música, el teatro, el juego y la danza, que son una parte integral de la pedagogía de la primera infancia.
Los cuentos infantiles, la imaginación y su mundo cotidiano son también contextos para el aprendizaje de conceptos científicos, herramientas de diseño y la idea de democracia, poder y ciudadanía. En lugar de garantizar el desarrollo holístico de los niños, el enfoque pedagógico en muchas ocasiones se limita al lenguaje y las matemáticas. Este enfoque excesivo en la alfabetización y la aritmética se guía por la fácil posibilidad de convertir los datos de matemáticas y alfabetización en números. Si seguimos este enfoque deshumanizador y homogeneizador de la educación infantil, sería peligroso para el bienestar de nuestros hijos. Esta cultura de evaluación animaría a los niños a pensar en sí mismos como datos cuantificables y sujetos autogestionables. Parece que estamos animando a los niños en la línea de meta para estar listos para la evaluación desde los primeros años.
Es necesario reconocer que la infancia y el cuidado de los niños preceden a su educación. Un excesivo énfasis en la escolaridad y la dataficación de la primera infancia, marginaría estos valores en la educación.
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